情景教学法在英语教学中的运用

   王振福

    在传统的灌输式教学中，教师习惯拿着课本照本宣科地读、讲，学生只好眼睛死盯着课本读、写。课堂气氛十分枯燥、索然无味。这种教学把学习变成连续不断的积累知识和训练记忆的过程。它所调动和利用的大脑功能，只是与机械的、逻辑的、无情感的那一部分相联系。这不仅不能引起学生学习的兴致，而且也有碍于他们的发展。为了克服我国目前基础英语教学中的繁琐、片面、呆板、低效的弊端，从整体出发，着眼于学生的发展，在中学英语教学中宜采用情景教学法。

    所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的反应，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。

    情景教学法在国内外外语教学中正逐步等到重视和运用，并取得了良好的教学效果，它有着坚实 语言学、心理学、教育学的理论基础。

    情景反映现实生活对语言规律的需要，是语言交际的社会情景，是提示语言所表述意义的基本因素之一。语言是在情景中表达其意义的。脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述意义，发挥其表情达意进行交际活动的本质功能。英语是一种语言，是一种交际工具。总是与一定的社会背景相联系的，并总是与一定的现实生活相联系的。脱离了这种联系的语言就会弱化，甚至会死亡。

    一切知识都是从感官开始的。这反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面。情景教学法就是使学生身临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接的和间接的），变抽象的知识为具体的形象的内容，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生主动自觉活动。

    健康的、积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；消极不健康的情绪对认知活动的开始和进行起阻碍作用。而情景教学法就是要在教学过程中引起学生积极健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性。情景教学法要求创设的情景就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。

    教学是一种特定的情景中进行的人际交往，是由教师和学生的双边活动构成的。其中师生间存在着两条交织在一起的交流途径：知识信息交流和情感信息交流。二者相互影响，彼此依存，人不同的侧面共同作用于教学过程。而情景教学法就是要在教学过程中使知识信息交流和情感信息交流都畅通无阻。

    在英语教学过程中，主要是由教师以教学内容为中心并根据学生的发展水平来创设情景。

    1、  用英语上课，创造良好的英语环境。

    在中国这个环境下进行英语教学，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。若教师在英语课上用汉语大讲，对英语学习是极为不利的。如果学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中那就会达到最有效的外语学习效果。因此，教师在英语课堂上必须尽量用英语上课这样就能为学生创造一种浓厚的真实的英语气氛，使学生自始至终都能用英语思维。教师应从第一堂课开始就用英语，不能迁就学生。时间长了学生就会养成用英语思考的习惯。

    2、  利用直观、生动的教具，进行情景教学。

    利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生，并有利于学生用英语思维。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容易于接受，但他们的注意力容易分散，自制力弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浑厚的学习兴趣、吸引其注意力。如在教高一课文the fire 时，有单词trap 和escape教师可以画一幅简笔画：一只老鼠被“困”在笼子里。然后再画一幅老鼠“逃跑”了。这样就把抽象难解的单词变为的形象生动而且易于理解和记忆。

    3、  把游戏引入课堂，进行情景教学。

    中学生喜欢游戏，他们会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引进游戏，如crossword,把所学内容变成字谜，课堂气氛活泼畅快，可以使学生在十分自然的情景中学会所教的内容，即提高了学生使用语言的积极性和主动性，也使得知识得以深化，有效的防止学生产生厌倦情绪，提高教学效果。

    4、  善于表演，模拟生活。

    教师在课堂上应是个演员，而英语教师更应善于表演。教师配合丰富的面部表情、手势、动作等，准确地传递所教信息。也可以让学生就课文内容进行表演。如在教高中课文in the shop 时可以进行分角色表演，调动学生的积极性。

    情景教学法在教学过程中的运用，其关键在于恰当的情景。因此，教师在创设情景时一定要能够引起学生的注意和探索的愿望，否则，学生对于所创设的情景习以为常，则很难达到预期的目的。更主要的是情景的创设一定要切合学生的实际水平，紧扣教材，难易适中，不要过分追求情景而脱离实际。